Формирование мотивации учебной деятельности с задержкой психического развития
аким образом, контрольный эксперимент показал, что: как в экспериментальной, так и в контрольной группах у подростков с ЗПР происходит развитие учебной мотивации; в экспериментальной группе наблюдается значительно более благоприятная динамика этого развития, чем в контрольной.Проведенное исследование показало, что практически у всех подростков с ЗПР присутствуют учебные мотивы. Вместе с тем, эти мотивы не являются у них доминирующими в мотивационной иерархии. К концу шестого класса почти у половины детей выступает мотив, не связанный с учебной деятельностью: "У меня есть другие интересные дела".Очень важно извлечь пользу для подростка из того, чем он занимается в свободное от учебы время. Поэтому большое внимание было уделено организации дополнительного образования в школе, чтобы вовлечь подростков в кружковую работу.У подростков рассматриваемой категории представлены мотивы самоопределения и самоуважения, а также узколичные мотивы престижа и благополучия. Подростки осознают значимость учения для будущего, но побуждают их мотивы, связанные с повседневной жизнью.Необходимо отметить, что не все мотивы осознаются подростками в равной степени. В частности, подростки с ЗПР плохо осознают учебные мотивы, непосредственно связанные с процессом обучения (умение мыслить, рассуждать). Очень значимой для младшего подростка с ЗПР является оценка. Она имеет большую побудительную силу, хотя ее значение осознают не все подростки.Одна из важных задач индивидуально-коррекционной работы состоит в том, чтобы понимаемые мотивы сделать побуждающими, реально действующими.В подростковом возрасте у детей с задержкой психического развития, как и у нормально развивающихся сверстников, интенсивно формируются личностные качества. При наличии коррекционного обучения, в младшем подростковом возрасте у этих подростков растет интерес к новым знаниям, возрастает дисциплинированность на уроках. Становится более адекватной реакция ученика на замечания педагога.ЗаключениеНаиболее эффективное формирование учебных мотивов обеспечивается благодаря такому построению обучения, которое направлено на развитие познавательных процессов и творческой активности подростков с ЗПР. Большую роль в этом играют дополнительные индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, проводимые педагогом-психологом школы.При правильном построении коррекционной работы важную роль в развитии учебной мотивации начинает играть уровень сформированности познавательных процессов и успешность обучения подростка. В связи с этим особое значение приобретает использование адекватных форм оценки, результатов, достигаемых детьми. Прежде всего это относится к качественной оценке.В развитии учебной мотивации подростков с ЗПР большая роль принадлежит эффективной форме взаимодействия учителя-дефектолога, психолога, невропатолога.В условиях специального коррекционного обучения закономерности развития учебной мотивации младших подростков с ЗПР приближаются к закономерностям, характерным для нормально развивающихся сверстников.Список использованной литературы1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений.- М.: «Академия», 2000. - 160 с.2. Афанасьева Н.В. Руководство к тесту мотивации достижения детей 9-11 лет. МД-решетка Шмальта. Серия «Библиотека практического психолога», вып.5. «Когито-Центр», 1998. - 36 с.3. Дети с временными задержками развития. /Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М.: Педагогика, 1971, с. 7-15.4. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. - М., 1994.5. Карпова Г.П., Артемьева Т.П. Дети с задержкой психического развития. - Екатеринбург: Изд - УрГПУ, 1994. - 112 с.6. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов вузов./Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. - 400с. - (Высшее образование).7. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. - М.: Сфера, 2005. - 320.8. Журнал "Дефектология" 2000 год №3.9. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986. т.1.-426 с.10. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986. т.2.-374 с.11. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.ПриложенияТаблица 1 - Уровни развития познавательных процессов младших подростков с задержкой психического развития (в %)5 класс, ЗПР, сентябрь 1995 | 6 класс, ЗПР, апрель 1997 | |||||
Уровни познавательных процессов | Экспериментальная выборка в | Контрольная выборка в | Уровни познавательных процессов | Экспериментальная выборка в | Контрольная выборка в | |
Высокий | - | - | Высокий | - | - | |
Средний | __ | __ | Средний | 35 | 10 | |
Средненизкий | 70 | 50 | Средненизкий | 65 | 90 | |
Низкий | 30 | 50 | Низкий | __ | __ |
5 класс, ЗПР, сентябрь 1995 | 6 класс, ЗПР, апрель 1997 | |||||
Уровниуспешности обучения | Экспериментальный | Контрольный | Уровниуспешности обучения | Экспериментальный | Контрольный | |
Высокий | __ | - | Высокий | - | - | |
Средний | 30 | 30 | Средний | 70 | 60 | |
Средненизкий | 70 | 70 | Средненизкий | 30 | 40 | |
Низкий | - | - | Низкий | - | - |
5 класс, ЗПР, сентябрь 1995 | 6 класс, ЗПР, апрель 1997 | |||||
Уровни учебной мотивации | Экспериментальный | Контрольный | Уровни учебной мотивации | Экспериментальный | Контрольный | |
Высокий | - | - | Высокий | - | - | |
Средний | 55 | 40 | Средний | 85 | 43 | |
Средненизкий | 45 | 60 | Средненизкий | 15 | 57 | |
Низкий | - | -- | Низкий | - | - |
№№ пп | Вопросы анкеты | Количество выборов (в %) 5 класс | Количество выборов (в %) 6 класс | |
1. | Учусь потому, что на уроке интересно | 40 | 60 | |
2. | Учусь потому, что хочу больше знать | 60 | 90 | |
3. | Учусь, чтобы потом хорошо работать | 60 | 90 | |
4. | Учусь, чтобы доставлять радость родителям | 55 | 70 | |
5. | Учусь, чтобы не отставать от других | 50 | 75 | |
6. | Учусь, чтобы больше зарабатывать денег | 65 | 85 | |
7. | Учусь потому, что нравится учиться | 30 | 55 | |
8. | Учусь, чтобы меня хвалили учителя | 30 | 30 |
| Количество выборов (в %) 5 класс | Количество выборов (в%) 6 класс | |
1 | 2 | 3 | |
I. Я стараюсь учиться лучше, чтобы... | |||
получить хорошую оценку | 40 | 50 | |
наш класс был лучшим | 30 | 15 | |
стать хорошим специалистом | 15 | 25 | |
получать впоследствии много денег | 35 | 25 | |
меня уважали одноклассники | 30 | 15 | |
меня хвалили родители | 10 | 5 | |
мне покупали красивые вещи | 0 | 20 | |
я больше знал и умел | 25 | 30 | |
II. Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что... | |||
я хорошо знаю учебный материал | 20 | 30 | |
товарищи будут довольны | 15 | 15 | |
буду считаться хорошим учеником | 20 | 15 | |
родители будут довольны | 70 | 65 | |
мне что-нибудь купят | 30 | 20 | |
меня не будут наказывать | 10 | 5 | |
я смог преодолеть трудности | 20 | 40 | |
похвалят учителя | 15 | 10 | |
III. Я не могу учиться лучше, так как... | |||
у меня есть более интересные дела | 40 | 45 | |
можно учиться плохо, а зарабатывать много денег | 15 | 45 | |
мне мешают дома | 10 | 0 | |
в школе часто ругают | 15 | 20 | |
просто мне не хочется учиться | 25 | 5 | |
многое не понимаю | 50 | 20 | |
не могу заставить себя работать | 25 | 25 | |
я не успеваю работать вместе со всеми | 20 | 40 | |
IV. Eсли я получаю плохую оценку, то мне больше всего не нравится, что... | |||
буду считаться плохим | 35 | 30 | |
учеником |
|
| |
плохо знаю учебный | 30 | 50 | |
материал |
|
| |
не смогу порадовать родителей | 40 | 50 | |
меня накажут дома | 30 | 25 | |
товарищи будут смеяться | 40 | 20 | |
весь класс тяну назад | 10 | 0 | |
мне не купят что-нибудь | 10 | 25 | |
получил плохую отметку | 5 | 0 |
№№ пп | Компоненты мотивационной структуры | Количество выборов (%) 5 класс | Количество выборов (%) 6 класс | |
1 | 2 | 3 | 4 | |
1. | Внутренний мотив | 71 | 66 | |
2. | Познавательный мотив | 71 | 67 | |
3. | Мотив избегания | 70 | 67 | |
4. | Мотив состязательный | 68 | 66 | |
5. | Мотив самоуважения | 70 | 66 | |
6. | Мотив значимости результата | 48 | 37 | |
7. | Сложность задания | 43 | 27 | |
8. | Волевое усилие | 52 | 55 |