Формирование полоролевых представлений у детей дошкольного возраста

p align="left">Начиная с 7 лет и до первого периода полового созревания, инфантильная сексуальность вступает в пору спячки или торможения. Этот промежуточный период используется ребенком при распределении его личной энергии в направлении внешних социальных контактов. Эти положения З. Фрейда используются современными исследователями семьи и брака. Так, О. Лосева (18), изучая развитие интимной сферы человека, установила, что особенности личности и поведения, свойственные полу, начинают развиваться с первых месяцев жизни и продолжаются до полного наступления зрелости. Этот процесс она называет психосексуальным развитием, который проходит в три этапа:

1). 5-7 лет. На этом этапе происходит формирование полового самосознания, изменить которое в дальнейшем практически невозможно. О своей половой принадлежности ребенок узнает от окружающих, подтверждающих ее постоянно словами и поведением, различным в отношении мальчиков и девочек. Наблюдение и сравнение себя с другими укрепляет половое самосознание. Примерно с 4-х лет начинается период так называемых «сексуальных игр» - «в доктора», в «маму - папу», в «дочки - матери», во время которых дети рассматривают друг друга и сравнивают себя с другими. О. Лосева считает, что на первом этапе общения с близкими родственниками основная роль принадлежит матери. Теплый контакт с ней, её ласка и внимание, взаимная любовь матери и ребенка создают основу для положительных отношений в дальнейшем с другими людьми.

2). С 5-7 до 12-13 лет. Происходит выбор половой роли, поведения, соответствующего психологическим особенностям ребенка и представлениям окружающих людей о мужественности (маскулинности) и женственности (фемининности). В этом возрасте происходит активное общение со сверстниками, формируется характер. Родители в этот период ещё являются объектом подражания, моделью мужественности и женственности. Правильное поло ролевое поведение родителей определяет формирование половой роли у ребенка. Это возраст обособления мальчиков и девочек в однополые группы, что помогает формированию типично «мужского» или «женского» поведения.

3). 12-18 лет. Формирование психосексуальных ориентации - охватывает период полового созревания. О. Лосева считает, что дети, лишенные теплого отношения с родителями, вырастают неспособными испытать любовь к другим людям, в том числе и половым партнерам, с которыми у них могут закрепляться безразличные, ограниченные только рамками сексуального взаимодействия, отношения. Такие связи не приносят настоящего удовлетворения и легко заменяются другими. Вступая в брак, они не приносят в семью тепла, и это воспроизводят потом их дети. Не получают этого запаса тепла дети, воспитывающиеся в детских домах, отданные в детские сады на пятидневку.

О. Лосева предлагает мальчикам предоставлять мальчикам больше возможностей для инициативы, развивать них чувство ответственности и самостоятельности, ему необходимы физическая закалка, тренировка выносливости и силы. Эти качества нужны будущему мужчине, но при этом важно считаться с индивидуальностью ребенка.

Девочке требуется больше ласки, тепла, заботы, её следует приучать к аккуратности, чистоплотности, научить сугубо женским домашним делам, поощрять знания искусством, музыкой.

Детей обоего пола и любого возраста нужно учить общаться - доброжелательно, уступая друг другу.

Лосева считает, что сведения о половых различиях людей, о ролях мамы и папы в семье, о беременности и развитии ребенка в теле матери должны быть даны в дошкольном возрасте. Желательно, чтобы ребенок увидел телесные различия мальчиков и девочек.

Считает, что «сексуальные игры» с обнажением и взаимным разглядыванием гениталий, представляют нормальное явление и служат для укрепления знаний о половых различиях и утверждения себя самого как существа того или иного пола и выработке «половой роли», т. е. Поведения, свойственного полу.

Этой же точки зрения придерживается и Д. В. Колесов (15), который считает, что эти игры не должны вызывать никакого беспокойства за исключением некоторых случаев: когда они занимают слишком большое место среди других игр, когда в этих играх участвуют дети со значительной разницей в возрасте, или во время игры некоторые дети обнаруживают познания, слишком превосходящие познания других участников игры.

Автор новейших концепций воспитания и обучения детей раннего возраста в Японии Массару Ибука придерживается подобных взглядов. Он считает, что родители должны воспитывать своего ребенка с учетом пола. Если ребенок задает вопрос о своем рождении, то он «должен получить ясный ответ. Не надо отшучиваться или лгать ему. Смущение и недомолвки родителей сделают эту тему запретным плодом и только распалят его любопытство , породят ненужные фантазии». (Массару Ибука, 12, стр. 59)

Кроме того, Д. В.Колесов (16)предлагает не только отвечать на вопросы детей, но и организовывать совместную деятельность мальчиков и девочек, формировать у них способность к разделению обязанностей в интересах общего положительного результата.

Внимательно изучив работы психологов, врачей и педагогов, можно сделать вывод - воспитание у детей черт будущего семьянина необходимо начинать с раннего детства.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О РОЛИ МУЖЧИНЫ И ЖЕНЩИНЫ В СЕМЬЕ

2.1 Цели, задачи и методы эксперимента

Констатирующий эксперимент был направлен на решение следующих задач:

1). Выяснение понимания детьми своей половой принадлежности.

2). Выявление представлений детей о роли мужчины (отца и мужа) и женщины (матери, жены) в семье.

Эти задачи решались при помощи следующих методов:

Проективная диагностическая методика «Рисунок семьи», с помощью которой можно определить не только тип взаимоотношений в семье, эмоциональное отношения ребенка к родителям, но и сформированность половой идентификации.

Устный опрос детей.

Наблюдение за игрой детей.

2.2 Интерпретация результатов эксперимента

Результаты опроса: для выяснения понимания детьми своей половой принадлежности детям были заданы вопросы:

- Кто ты, мальчик или девочка?

- Как определил? Откуда это знаешь?

Большинство детей определили свою половую принадлежность по одежде и прическе характерной для мальчиков или девочек («Я мальчик. Ношу шорты и рубашку», «Девочки в платьях ходят, они заколки и банты носят») - 8 детей из 15-ти.

По биологическому признаку определили свою половую принадлежность 2 ребенка из 15-ти.

Затруднились дать ответ, хотя и назвали свою половую принадлежность - 5 детей из 15-ти.

Вывод: как мы видим, большинство детей правильно отождествляют себя с биологическим полом и пытаются указать на характерные его признаки.

На вопрос «На кого из родителей ты бы хотел походить?» мы получили следующие ответы:

Пол ребенка	Хотел бы походить	Итого
	На маму	На папу	На др.родствен.
Мальчики	1	8	-	9
Девочки	4	2	-	6

Вывод: как мы видим, в своем большинстве, девочки хотели бы походить на маму, а мальчики - на папу.

Результаты диагностики:

Рисуночная методика показала достаточно неутешительные результаты - большинство детей из 15-ти, входящих в экспериментальную группу, обнаружили недостаточный уровень сформированности полоролевой идентификации. Подробнее данные можно рассмотреть в таблице:

Имя и пол ребенка	Одежда, внешний вид, фигура, цветовая гамма.
Миша, м	Одинаковая одежда с папой, мама - в юбке, фигуры у разнополых членов семьи ничем не отличаются друг от друга. Цвет одежды у членов семьи мужского пола совпадает. Волосы у мамы и сестры чуть длиннее. Других отличий - не отмечено.
Даша, ж	Папа и брат изображены в брюках, мама и Даша в платьях, волосы у мужчин короткие, у женщин - длинные, женские фигуры - в пышных платьях.
Саша, м	Единственная мужская фигура - Сашина, отличается от фигур мамы и сестры одеждой, наличием сумочек в руках у женщин, цветом - жен. фигуры одинаковы, Сашина - другого цвета.
Саша, ж	Папа изображен в рубашке с пуговицами, брюках, галстуке-бабочке, женские фигуры - мама и Саша - в платьях, с длинными волосами, в туфлях женского типа, тогда как папа - без волос и в ботинках.
Гриша, м	Женская и мужские фигуры на рисунке отличаются одеждой - рубашка - у папы и сына, туфли на каблуках - у мамы и длиной волос, незначительно - цветовой гаммой.
Диана, ж	Обе женские фигуры на рисунке отличаются лишь ростом, в остальном - абсолютно сходны, большинство признаков женского пола учтено - длинные волосы, ресницы, выраженные губы, плечи уже бедер, платья, талия, туфли на каблуках.
Дима, м	Признаки принадлежности к муж. полу у папы и Димы выражены в достаточной степени - широкие плечи, брюки, короткие волосы, цветовая гамма одинакова. Мама - в платье, с длин. волосами, сестра - больше напоминает мальчика, но цветом - одинакова с фигурой мамы (сестре - неск-ко месяцев).
Настя, ж	В платье, с украшениями, прической и короной на голове - на рисунке изображена только мама, остальные фигуры - папа, брат, и сама девочка - обладают признаками мужского пола, как по цвету, так и по внешним признакам - длина волос, брюки, рубашки.
Алексей, м	На рисунке - 4 одинаковые фигуры, одна из них - мама - отличается от других - папа, брат, я - чуть более длинными волосами и красным цветом.
Юлия, ж	Фигуры на рисунке ничем не отличаются друг от друга.
Семен, м	Фигуры на рисунке ничем не отличаются друг от друга.
Миша, м	Фигуры на рисунке ничем не отличаются друг от друга, кроме этого у людей отсутствуют черты лица, цветом все разные.
Дима Ц., м	Женские и мужские фигуры на рисунке слегка отличаются длиной волос, в остальном половые признаки отсутствуют. Себя изображает с предметом в руках - поясняет, что это «дубинка».
Наташа, ж	Фигуры на рисунке ничем не отличаются друг от друга.
Женя, м	Мама отличается от папы и Жени только длиной волос, в целом фигура мамы крупнее, в руках - шарик, у Жени - три шарика. Причем, Женя нарисовал себя с удлиненными волосами, и его фигура скорее похожа на фигуру мамы, чем отца.

Страницы: 1, 2, 3, 4