Личностные особенности студентов, испытывающих трудности в профессиональном самоопределении
i>Для исследования мотивов обучения была использована методика изучения мотивов учебной деятельности студентов А. А. Реана и В. Я. Якунина. Исследуемые оценивали значимость для себя 15-ти мотивов учебной деятельности, используя 7-ми балльную шкалу (1 балл - мотив совсем не значим, 7 баллов - максимальная значимость мотива).Мотивы, предложенные для оценивания:1. стать высококвалифицированным специалистом;2. получить диплом;3. успешно продолжить обучение;4. успешно сдавать экзамены;5. приобрести глубокие и прочные знания;6. быть готовым к занятиям;7. не запускать учебу;8. не отставать от сокурсников;9. обеспечить успех будущей профессии;10. выполнять педагогические требования;11. достичь уважения преподавателей;12. быть примером для сокурсников;13. добиться одобрения;14. избежать осуждения и наказания;15. получить интеллектуальное удовлетворение.Выраженность мотивов к обучению в вузе студентов представлена на рисунке 1.Рис 1 Мотивы обучения в вузе студентовГде:Группа 1 - студенты с трудностями с профессиональным самоопределением,Группа 2 - студенты без трудностей с профессиональным самоопределением;1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15 - мотивы обучения (см. выше список мотивов).Как видно по графику на высоком уровне развития для 2-х групп находиться мотив получения диплома. Этот мотив является внешним по отношению к личности человека, то есть не направлен на обогащение внутреннего мира. Можно предположить, что высокая значимость мотива получения диплома связана с особенностями нашего времени, когда большинство людей стремится получить высшее образование, без которого трудно найти престижную работу.Высоким баллам для обеих групп соответствует значимость следующих мотивов: стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, обеспечить успех будущей профессии и получить интеллектуальное удовлетворение. Это внутренние по отношению к человеку мотивы, реализация которых способствует развитию его личности. Для установления различий в выраженности мотивов был использован непараметрический U-критерий Манна-Уитни, так как распределение признаков не является нормальным, что было установлено с помощью непараметрического критерия Колмогорова-Смирнова. Полученные результаты представлены в таблице 3.1.Таблица 3.1Различия в мотивах к обучению студентовМотивы к обучению | Значение U-критерия | Уровень значимости | |
3.Успешно продолжить обучение | 126,000 | p?0,05 | |
8. Не отставать от сокурсников | 191,000 | p?0,05 | |
11. Достичь уважения преподавателей | 94,000 | p?0,05 | |
13. Добиться одобрения | 185,500 | p?0,05 | |
14. Избежать осуждения и наказания | 195,000 | p?0,05 | |
15. Получить интеллектуальное удовлетворение | 186,500 | p?0,05 |
Факторы по Кетеллу | Значение t -критерия Стьюдента | Уровень значимости | |
Фактор С «эмоциональная устойчивость - неустойчивость» | 2,6 | 0,05 | |
Фактор E «подчиненность - доминантность» | 2,1 | 0,05 | |
Фактор L «доверчивость - подозрительность» | 2,5 | 0,05 | |
Фактор Q2 «конформность - нонконформность» | 2,7 | 0,05 | |
Фактор Q4 «расслабленность - напряженность» | 2,2 | 0,05 |
Определение сущности профессионального самоопределения и доныне остается нерешенной проблемой, которая занимает важное место в творческом поиске представителей различных направлений науки. Особенную актуальность приобретает она в плоскости психологического анализа. В отечественной психологии имеется немало наработок по теории профессионального самоопределения, которые и определяют современные подходы к проблеме. Здесь уместно вспомнить, например, поучительные исследования Е. Климова, Е. Головахи. Их особенностью является акцентирование на личностных аспектах профессионального самоопределения.
2. Среди 56 студентов, принимавших участие в исследовании, 31 (55,4%) отнесены к группе с трудностями в профессиональном самоопределении. Из них 11 человек (35,5%) имеют низкие показатели по параметрам умения, отношения и желания заниматься выбранной профессией в будущем.
3. У студентов, которые испытывают трудности с профессиональным самоопределением менее выражены как внешние по отношению к их личности мотивы обучения: достичь уважения преподавателей,добиться одобрения, не отставать от сокурсников, избежать осуждения и наказания, так и внутренние - успешно продолжить обучение и получить интеллектуальное удовлетворение. Кроме того, у профессионально определившихся студентов сильнее выражены как мотивы достижения успеха (получить одобрение), так и избегания неудачи (избежать осуждения и наказания). Это свидетельсвует о том, что со степенью профессиональной определенности растет значимость учебной деятельности и соответвенно увеличиваеться выраженность мотивов, которые регулируют достижения в учебе, с одной стороны, двигающей силой может быть желание получить одобрение, а с другой - избегание осуждения и наказания. Таким образом, для студентов, у которых нет трудностей с профессиональным самоопределением более важно создать и сохранить хорошую репутацию.
4. У студентов, которые испытывают трудности с профессиональным самоопределением, ниже толерантность по отношению фрустрациям, выше подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильности настроения, раздражительность, утомляемость. Также они болеее склонны к подчинению, более застенчивые, склонны успупать дорогу другим, зависимые, безропотные, могут быть покорными до полной пассивности. Кроме того, для данной категории студентов характерна доверчивость, конформность и расслабленность, т.е. они с большей вероятностью будут следовать за мнением группы, либо важных для себя людей, а не руководствоваться своим собственным мнением. Также студенты, которые испытывают трудности с профессиональным самоопределением удовлетворены текущей жизненной ситуацией, из-за недостатка мотивации и ленности они вероятно даже не будут пытаться ее изменить.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1) Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. - М.:ПСР СЭ, 2001.-511с.2) Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415с.3) Дружинин В.Н. Психология. - СПб.: Питер, 2002. -672с.4) Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Деловая книга, 2003. -336с.5) Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2003. -512с.6) Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов на Дону.: Феникс, 1996. -509с.7) Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. -512с.8) Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов.// Вопросы психологии, 1985. №3. С.23-30.9)Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения.// Вопросы психологии. 1983. №2. С.50-55.10) Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях.// Вопросы психологии. 1997. №4. С.28-30.11) Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. - М.: Педагогическое общество России, 1999. -288с.12) Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник. Ч.2. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. -352с.13) Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. -528с.14) Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. - СПб.: Изд-во СПб. Университета, 2001. -415с.15) Практическая психодиагностика: методики и тесты. - Самара: Бахрах -М, 2003, -672с.16) Прыгин М.К. и др. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников.// Вопросы психологии. 1987. №4. С.45-51.17) Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М.: МПСИ, 2002. -400с.18) Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. - М.: Институт практической психологии, 1997. -352с.19) Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. - М.: Академия, 2001. -480с.20) Пряжников Н.С. Психология элитарности. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. -512с.21) Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. - СПб.: Изд-во СПб. Университета, 1991. -151с.22) Психологическое сопровождение выбора профессии. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. -184с.23) Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. -336с.24) Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении.// Вопросы психологии. 1990. №1. С.69-71.25) Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ТАНДЕМ, 2000. -384с.26) Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. - СПб.: Питер, 2003. -224с.27) Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: ЛОГОС, 1996. -320с.28) Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. - М.: АСП, 2004. -734с.29) Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики. Ч.3. - М.: ВЛАДОС, 2003. -336с.