Быстрый поиск
|
table> |
№ | Симптомокомплексы | Экспериментальная группа (серьезные нарушения) | Контрольная группа (серьезные нарушения) | | | | кол-во | % | кол-во | % | | 1. | Недоверие к новым людям | 16 | 80% | 15 | 75% | | 2. | Депрессия | 13 | 65% | 13 | 65% | | 3. | Уход в себя | 11 | 55% | 12 | 60% | | 4. | Тревожность по отношению к взрослым | 20 | 100% | 19 | 95% | | 5. | Враждебность по отношению к взрослым | 15 | 75% | 16 | 80% | | 6. | Тревога по отношению к детям | 15 | 75% | 14 | 70% | | 7. | Ассоциальность | 13 | 65% | 10 | 50% | | 8. | Враждебность к детям | 17 | 85% | 17 | 85% | | 9. | Неугомонность | 5 | 25% | 6 | 30% | | 10. | Эмоциональное напряжение | 12 | 60% | 10 | 50% | | 11. | Невротические симптомы | 8 | 40% | 9 | 45% | | 12. | Неблагоприятные условия среды | 5 | 25% | 5 | 25% | | 13. | Сексуальное развитие | 2 | 10% | 2 | 10% | | 14. | Умственная отсталость | 3 | 15% | 1 | 5% | | 15. | Болезни и органические нарушения | 5 | 25% | 6 | 30% | | 16. | Физические дефекты | 3 | 15% | 4 | 20%: | | | |
У детей как экспериментальной, так и контрольной групп преобладает очень высокая тревожность и враждебность по отношению к взрослым. Примерно такой же уровень тревожности и враждебности у детей по отношению друг к другу. Это подтверждает и наши наблюдения за поведением детей. Дети не стесняются проявлять агрессивное поведение по отношению друг к другу, обзывают друг друга, часто ссорятся, применяют физическую силу, т.е. испытывали трудности во взаимоотношениях со сверстниками, это происходит из-за полоролевой социализации.
Социальный педагог для того, чтобы снизить тревожность и агрессивность проводил групповые дискуссии, которые повышают мотивацию и эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности. Объектом дискуссионного обсуждения могут быть: были реальные случаи, или казусы; проблемы различного характера; ситуации межличностного взаимодействия; ситуации морального выбора. Ценность последнего метода чрезвычайно велика, поскольку именно однородность группы по уровню нравственного развития обеспечивает ее эффективность. Практика показывает, что значительное расхождение в показателях нравственной зрелости среди участников группы может парализовать ее деятельность даже в тех случаях, когда перед ней стоят чисто инструментальные цели.
Метод обсуждения нравственных проблем преследует как диагностические, так и конструктивно-воспитательные цели: осознание участниками последствий выбора того или иного типа поведения, адекватного для окружающих и для функционирования собственного «я» в системе отношений. Метод групповой дискуссии способствует уяснению каждым участником своей точки зрения, развитию инициативы, коммуникативных качеств и умения пользоваться своим интеллектом; помогает решать следующие задачи: а) обучать участников анализу реальных ситуаций, навыку отделять важное от второстепенного, формулировать проблемы; б) прививать умение слушать и взаимодействовать с другими людьми; в) моделировать особо сложные ситуации; г) продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность возможных решений.
Правда, все разновидности метода анализа проблемных ситуаций имеют общий недостаток--обращенность преимущественно к интеллектуальной стороне личности. Кроме того, человек реагирует не на ситуацию, а на свое восприятие этой ситуации, зависящее от системы его установок (отношений и самоотношения).
Игровые методы. Их целесообразно поделить на операционные и ролевые. Операционные (деловые, управленческие) игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм «правильности» и «неправильности» принимаемого решения, то есть обучаемый видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события. В таких играх более подчеркнут аспект инструментального обучения, и в то же время формализован и минимизирован по сравнению с реальностью межличностный аспект. Таким образом, имитационная игровая модель неизбежно упрощает реальную действительность. Ролевые игры с элементами драматизации способствуют раскрытию и совершенствованию потенциала самовыражения. Они сталкивают участника с ситуациями, характерными для реальной и значимой для него деятельности, ставит перед необходимостью изменить свои установки, создают условия для формирования новых, более эффективных коммуникативных навыков (вербальных и невербальных, деятельностных и эмоциональных, и пр.).
К игровым методам можно отнести: 1. Социодраму (ситуационный тренинг). Его цель заключается в достижении эффективного взаимодействия с партнерами в условиях делового или повседневного общения. 2. Технику психодрамы, которая направлена на разрешение внутренних конфликтов индивида путем проигрывания жизненных ситуаций и создания условий для осознания себя как целостной личности. 3. Контригру (трансактный метод осознания коммуникативного поведения). Контригровая задача группы состоит в том, чтобы в условиях откровенного общения под руководством психолога-тренера разобраться в преобладающих эго-состояниях и специфике своих скрытых игр, манипуляций, «ролей-по-жизни», и так далее.
Эти методы являются очень эффективными, так как осуществляют целостный подход к когнитивному, эмоциональному и поведенческоу компоненту личности, приближают ситуацию обучения к реальной.
2.2 Использование комплекса игр в работе с
подростками
Как указывалось выше, исследование проводилось в виде естественного эксперимента, специфика которого заключалась в том, что одна группа детей (экспериментальная) была включена в игровую деятельность по разработанной автором модели, в другой же группе (контрольной) игровая деятельность проводилась традиционно. Эксперимент длился 6 месяцев (октябрь 2009 - март 2010 годы).
Рассматривая социализированность как сложное структурное образование, интегрирующее информационный, мотивационный и деятельностный компоненты, в ходе эксперимента последовательно сменялись группы игр.
Таблица 2.2. Последовательность усложнения игровой деятельности
|
Компоненты | Цель | Игры | Результат | |
Информа-ционный | Расширение социальных знаний о социальном мире, социальных ролях | Сюжетно-ролевые игры («Пожарники», «Брейн - ринг», «Роли», «Парикмахерская», «Загадочный калейдоскоп» и др.) | Вхождение в информационное пространство, умение обсуждать социальные явления, ориентироваться в потоке информации | |
Мотива-ционный | Освоение социальных отношений; анализ фактов, вычленение главного | Игры с элементами соревнований, психодраматические взаимодействия («Спасательный круг», «Вперед, романтики», «За спиной», «Идеальный другой», «Догнать мяч», «Страна Олимпиадия» и др.) | Способность действовать адекватно условиям, оперативно оценивать условия и партнеров, коррекция своего поведения | |
Деятель-ностный | Освоение способов взаимодействия со средой, самостоятельное освоение передачи информации другим людям | Режиссерские игры («Пойми меня», «Утренняя звезда», «Летние забавы», «Лунный маскарад», «Белое и черное», «Праздник - безобразник», «Земля-матушка», «В мире животных», «Мы и природа» и др.) | Осознание ответственности за свои поступки, включенность ребенка в самостоятельное творчество, осознанное отношение к игре как общественно и личностно значимой деятельности, направленность на передачу социальной информации | |
|
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
Полоролевая социализация
