Психологические причины трудностей школьного обучения в начальных классах
Психологические причины трудностей школьного обучения в начальных классах
9
Оглавление
Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Проблема трудностей в обучении в младшем школьном возрасте.....................................................................................................................8
1.1. Понятие и содержание психологических трудностей в обучении..............8
1.2. Трудности в младшем школьном возрасте..................................................16
1.3. Влияние отметки на психологию младшего школьника............................21
Глава 2. Экспериментальное изучение психологических трудностей в обучении учащихся 2 - х классов........................................................................31
2.1. Организационно-методическое обеспечение исследования......................31
2.2. Описание и обсуждение результатов исследования. Выводы...................65
Заключение............................................................................................................70
Литература.............................................................................................................73
Приложения
Введение
Освоение любой деятельности сопряжено с определенными трудностями, их преодоление - естественный процесс достижения целей, решение поставленных задач. В то же время известно, если трудности накапливаются, начинают восприниматься личностью как непреодолимые; они вызывают напряженность, негативные переживания, порождающие внутриличностные противоречия, дестабилизируют деятельность вплоть до ее прекращения. В силу этого проблема влияния деятельности на личность, на ее внутренний мир и, наоборот, влияние личностных особенностей на деятельность является одной из актуальных проблем современной психологии.
Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью, т.к. учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями.
Одни школьники преодолевают эти трудности относительно легко, другие - только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи - вообще без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы. Комплекс трудностей в учебной деятельности, приобретая устойчивость, дестабилизирует личность и ее внутренний мир, порождает внутриличностные противоречия между желаниями и возможностями, требованиями социума и собственными устремлениями. На этот факт указывают многие зарубежные и отечественные психологи (3. Фрейд, К. Хорни, Л. Фестингер, К. Роджерс, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, М.С. Неймарк, Л.С. Славина, А.И. Захаров). Внутриличностные противоречия могут перерастать во внутриличностные конфликты, которые, в свою очередь, усугубляют положение, усиливают негативные переживания внешних трудностей.
Особую остроту данная проблема приобретает в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что младший школьник только лишь окунается в атмосферу школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему такие требования, которые не предъявлялись на предшествующих этапах его развития. Поэтому, сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут их преодолеть, что и порождает разноплановые внутриличностные противоречия, которые, как правило, детьми не осознаются.
Понятие «трудность» неоднократно рассматривалась при изучении преодоления различных преград, возникающих на пути удовлетворения потребностей человека, мешающих достижению его целей (Р.Х. Шакуров, Н.А. Подымов, Е.А. Домырева); «трудных ситуаций» (М. Тышкова, Е.Е. Данилова, В.В. Ковалев, Д.Н. Исаев); типичных трудностей в обучении (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина; Ю.З. Гильбух; Н.П. Локалова).
Категория внутриличностных противоречий в той или иной мере изучалась в различных психологических школах и направлениях, отражалась как внутриличностный конфликт. В психоанализе внутриличностные противоречия рассматриваются с позиции конфликта между сознательными и бессознательными тенденциями индивида (3. Фрейд). К. Хорни обозначает внутриличностный конфликт как проявление базальной тревожности, которая возникает вследствие базальной агрессивности. В когнитивистской психологии Л. Фестингера в качестве причин внутриличностного конфликта рассматривается несогласованность сознательных структур. В гуманистической психологии К. Роджерса внутренний конфликт локализуется в сфере ценностных ориентации личности.
В отечественной психологии проблема противоречий получила разработку в трудах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Г.С. Костюка, К.А. Абульхановой - Славской, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, Л.С. Славиной, B.C. Мерлина, И.И. Чесноковой, В.В. Столина, Ф.В. Василюка, В.Н Мясищева, А.И. Захарова, в которых установлено, что противоречия являются движущими силами развития.
Изучение проблемы внутриличностных противоречий на различных этапах онтогенеза позволяет сделать вывод, что весь жизненный путь человека формируется и развивается в процессе непрерывного разрешения разнообразных по значению противоречий. В состоянии внутриличностного противоречия человек испытывает психическую напряженность. Относительное социально - психологическое равновесие в какой-то момент нарушается, что усиливает трудности, осложнения в освоении деятельности: игры, учения, труда, общения.
Исследователями делаются попытки изучения влияния внутриличностных противоречий на профессиональное развитие учителя (Л.М. Митина и О.В. Кузьменкова), на межличностное взаимодействие (Е.С. Калмыкова). Однако, анализ возникновения, характера проявления и условий разрешения внутриличностных противоречий авторами проводился на взрослой популяции.
Если попытаться связать проблему школьных трудностей с внутриличностными противоречиями, то следует констатировать, что она только обозначена, специальных исследований, проясняющих характер существующих взаимосвязей между трудностями и внутриличностными противоречиями, особенно в младшем школьном возрасте, явно недостаточно. Ее решение в рамках педагогической психологии позволит, по нашему мнению, во-первых, ответить на вопрос, действительно ли трудности в учебной деятельности способствуют возникновению внутриличностных т противоречий, а если это так, в чем специфика такой взаимосвязи. Во- вторых, позволит решить проблему преодоления трудностей не только традиционным путем, посредством повышения интеллектуального потенциала, обучения способам овладения учебной деятельностью, но и посредством организации специальной работы с детьми по снижению эмоциональной напряженности, преодолению внутриличностных противоречий.
Отсюда целью исследования явилось изучение психологических особенностей внутриличностных противоречий у детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении.
Объектом исследования выступили внутриличностные противоречия младших школьников с трудностями в обучении.
Предметом исследования явились психологические особенности внутриличностных противоречий и условия их преодоления у младших школьников с трудностями в обучении.
Цель исследования обусловила следующие основные задачи:
1) рассмотреть теоретические основы внутриличностных противоречий младших школьников с трудностями в обучении;
2) выявить факторы, связанные с проявлением внутриличностных противоречий младших школьников;
3) описать и охарактеризовать индивидуально - типические особенности проявления внутриличностных противоречий у младших школьников с трудностями в обучении;
4) разработать и апробировать коррекционно - развивающую программу с элементами социально - психологического тренинга по преодолению внутриличностных противоречий у младших школьников с трудностями в обучении и оценить эффективность проведенной работы.
В качестве гипотез выступили следующие предположения:
- трудности в обучении младших школьников обусловливают возникновение внутриличностных противоречий; последние, не находя конструктивного разрешения, усугубляют трудности;
- переживания внутриличностных противоречий у детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении находят выражение в эмоциональной напряженности разной модальности и полярности и обусловливают разные типы младших школьников: с позитивной внутриличностной напряженностью, с негативной внутриличностной
напряженностью, конфронтацией, с отсутствием ярко выраженной внутриличностной напряженности;
- в качестве психологических условий преодоления внутриличностных противоречий в младшем школьном возрасте могут выступать следующие:
* снижение эмоциональной напряженности;
* создание предпосылок для осуществления выбора из ряда альтернатив;
* переопределение мотивов.
Эти условия могут быть созданы в рамках специального обучения, направленного на решение задач преодоления внутриличностных противоречий.
Теоретико - методологическую основу исследования составили: общие положения об общественно - исторической обусловленности психического развития ребенка (Л.С. Выготский), общеметодологический принцип единства психики и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) в контексте психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев); основные концептуальные положения развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, и др.); современная концепция самосознания личности (В.В. Столин); положения теории невротической личности (К. Хорни), «клиент-центрированной» терапии (К. Роджерс), психосинтеза (Р. Ассаджиоли), переоценочного консультирования (X. Джекинс), позитивной психотерапии (X. Пезешкиан), нейролингвистического программирования (Д. Гриндер и Р. Бендлер).
