Сравнительный анализ характерных особенностей самооценки школьников (5-11 классы гуманитарно-лингвистической гимназии № 25 и общеобразовательной школы № 49)
p align="left">Б. Эгоистическая направленность, когда для подростка существенно более значимым, по сравнению с обществом, является он сам, его отношение к себе, безусловно, положительное. Внутри этого типа выделяются 2 подтипа:Б - 1) эгоистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией - ценность для подростка собственной личности высока.
Б - 2) эгоистическая направленность с эгоцентрической акцентуацией - общество для подростка не представляет почти никакой ценности, личность концентрируется только на самом себе, концентрация идет за счет резко отрицательного отношения к обществу.
В. Депрессивная направленность личности, когда ценности для самой себя личность никакой не представляет, а ее отношение к обществу можно охарактеризовать как условно положительное.
Г. Суицидальная направленность личности, когда ни общество, ни личность для самой себя не представляют никакой ценности.
Важнейший факт физического развития в подростковом возрасте - половое созревание, начало функционирования половых желез.
Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, энтузиазма, инициативности, стремление к героическим делам, опасности, риску (50, с. 161). Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты - настойчивость, упрямство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. В отличие от младшего школьника подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он уже часто ставит перед собой цели. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется импульсивностью, повышенной возбудимостью, легко переходящей в запальчивость, неуравновешенность, порождающей склонность к к колебанию настроения и даже аффективным вспышкам. Отрицательные эмоциональные порывы зачастую не компенсируются в должной степени соответствующим центром торможения. Порой подросток сначала что-то сделает, а потом подумает, часто осознавая, что следовало бы поступить наоборот. Бурно развиваются чувства подростков, в то же время эмоциональные переживания их приобретают известную устойчивость.
Благодаря бурному росту и перестройке организма, в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического "я". Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. На образ физического "я" и самосознание в целом оказывает влияние темпы полового созревания.
Главная особенность подростка - личная нестабильность. Противоречивые черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом. Определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка, Анна Фрейд так описала эту подростковую особенность: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения лишь для того, чтобы оборвать их так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества а с другой они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному им лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны, и в то же время, преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякаемым энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны».
Внимание подростка характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, и устойчивостью, но и специфической избирательностью. В эту пору развивается преднамеренное внимание. Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. При значительной склонности к романтическому, воображение у подростков приобретает более реалистичный и критичный характер. Значительно увеличивается объем памяти, причем за счет не только лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Память подростка, как и внимание, постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности детей, которые стремятся понять логику явлений, отказываются что-либо принимать на веру, требуют систему доказательств. Основной особенностью интеллектуальной деятельности 10-16-летнего подростка являются нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. Переход от внешнего овладения к внутреннему и составляет существенную черту, отличающую подростка от ребенка.
1.2 Юношеский период
Юность - определенный этап созревания и развития человека, лежащий между детством и взрослостью. Переход от детства к взрослости обычно подразделяется на два этапа: подростковый возраст (отрочество) и юность (раннюю и позднюю). Однако хронологические границы этих возрастов определяются по-разному.
Периодизация жизненного пути и представления о свойствах и возможностях индивидов каждого возраста тесно связано с существующей в обществе возрастной стратификацией, т.е. системой организации взаимодействия возрастных слоев (страт).
Между возрастом с социальными возможностями индивида существует взаимозависимость. Возраст, а точнее, предполагаемый им уровень развития индивида, прямо или косвенно определяет его общественное положение, характер деятельности.
Слово "юность" обозначает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельному и ответственному возрасту, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности, полового созревания, а с другой - достижение социальной зрелости. Но в разных обществах это происходит по-разному.
В юношеском возрасте индивид имеет четкое представление о себе, о своих возможностях, способностях и т.д., в отличие от подростка или младшего школьника. Поэтому юноши конкретно представляют и осознают свой образ "я", т.е. имеют целостное представление о себе. Исходя из этого следует, что в юношеском возрасте есть определенная концепция, называемая "я" - концепция. Я - концепция - это совокупность всех представителей индивида о себе, сопряженная с их оценкой (5, с. 30). в юношеском возрасте Я - концепция, с одной стороны, становится более устойчивой, а с другой - претерпевает определенные изменения, обусловленные целым рядом причин. Во-первых, физиологические и психологические изменения, связанные с половым созреванием, не могут не влиять на восприятие индивидом своего внешнего облика. Во-вторых, развитие когнитивных и интеллектуальных возможностей приводит к усложнению и дифференциации Я - концепции, в частности, к появлению способности различать реальные и гипотетические возможности. В-третьих, требования, исходящие от социальной среды - родителей, учителей, сверстников - могут оказаться взаимно противоречивыми. Смена ролей, необходимость принятия важный решений, касающихся профессии, ценностных ориентаций, образа жизни и т.д. могут вызвать ролевой конфликт и статусную неопределенность, что также накладывает явный отпечаток на Я - концепцию в пору юности.
Под воздействием определенных факторов - биологических, психологических, социальных - человек часто становится взрослым раньше, чем хотелось бы ему или окружающим его людям. В других случаях эти факторы, наоборот, задерживают его развитие. В народе есть мудрая поговорка, которая гласит: "Человек становится взрослым на два года раньше, чем хотелось бы его родным, и на два года позже, чем он хотел бы сам".
По мнению немецкого философа и психолога Эдуарда Шпрангера, главная задача психологии - познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей (16, с. 227). Юношеский возраст - прежде всего, стадия духовного развития, хотя она и связана с комплексом психофизиологических процессов. Главные новообразования этого возраста, по Шпрангеру, - открытие "Я", развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойства, появление жизненного плана, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни. Процесс этот идет изнутри вовне: от открытия "Я" к практическому включению в различные виды жизнедеятельности. Шпранглер делит юность на две фазы. Главная проблема 14-17-летних - кризис, связанный со стремлением к освобождению от детских отношений зависимости; у 17-20-летних на первый план выступает "кризис оторванности", "чувство одиночества" и т.д. В работах Шпрангера более подробно раскрываются исторические условия и социальное положение юношества, его нравственное развитие, выбор профессии, становление мировоззрения.
Важный вклад в понимание юношеской психологии внес представитель инстальтпсихологии Курт Левин (24, с. 31). Он исходил из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой - окружающей ее сферы. Свойства личности и свойства сферы взаимосвязаны. Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение юноши определяется прежде всего маргинальностью (промежуточностью) его положения.
Сильное влияние на теорию юности и вообще переходного возраста оказал психоанализ. Его родоначальник - австрийский психиатр Зигмунд Фрейд (цит. по: 24, с. 40) - выдвинул ряд важных положений в природе подростковой и юношеской сексуальности, эмоциональных процессов и особенностях развития юношеской личности.
Самым влиятельным представителем неофрейдизма в психологии развития вообще и юношеского возраста особенно, был известный американский психолог Э.Эриксон (25, с. 54). Развитие человека, по Эриксону, складывается из трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: соматического развития сознательного "Я", изучаемого психологией, и социального развития, изучаемого общественными науками. Переход к новой фазе развития протекает в форме "нормативного кризиса", который внешне напоминает патологические явления, но на самом деле выражает нормальные трудности роста.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
