Стратегии успешного воспитания личности
Стратегии успешного воспитания личности
ВЯТСКИЙ СОЦИАЛЬНО - ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Гуманитарный факультет
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
«Стратегии успешного воспитания личности»
Выполнила
Шихова Татьяна Ивановна
студентка 2 курса, группа ПС-23
г. Киров
2009 г.
Содержание
1. Является ли воспитание целенаправленным компонентом формирования личности?
2. Основные факторы, влияющие на успешность воспитания
3. Условия успешного воспитания
Список литературы
1. Является ли воспитание целенаправленным компонентом формирования личности?
Как указывал Л.С. Выготский, "учитель с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником".
Достижения современной науки, в том числе труды отечественных психологов, педагогов, физиологов и генетиков свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность.
Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности.
Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность. "Воспитывать - это значит направлять развитие субъективного мира человека", с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Существенное значение для педагогики имеет уяснение самого понятия "личность". В каком соотношении находится это понятие с понятием "человек"? Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек как биологическое существо, но отнюдь нельзя сказать, что родилась личность. Человек не рождается личностью, не получает биологических гарантий личностного развития, а становится ею в процессе развития (количественные и качественные изменения в организме). Обретает речь, сознание, навыки и привычки в обращении с вещами и людьми, которые делают его общественным существом, становится носителем социальных отношений. Личность - социальная характеристика человека, это тот, кто способен на самостоятельную (культуросообразную) социально-полезную деятельность. В процессе развития человек раскрывает свои внутренние свойства, заложенные в нем природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием, то есть человек - двойственное существо, ему свойственен дуализм, как и всему в природе: биологическое и социальное.
Личность - это осознание себя, внешнего мира и места в нем. Такое определение личности дал в свое время Гегель. А в современной педагогике наиболее удачным считается следующее определение: личность - это автономная, дистанцированная от общества, самоорганизованная система, социальная сущность человека.
Известный философ В.П. Тугаринов к числу важнейших признаков личности относил
1. разумность,
2. ответственность,
3. свободу,
4. личное достоинство,
5. индивидуальность.
Поскольку личностные качества человека развиваются прижизненно, для педагогики важное значение имеет раскрытие сущности понятия "развитие".
Развитие происходит:
1. в единстве биологического и социального в человеке.
2. диалектично (переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности), развитие идет неравномерно (каждый орган развивается в своем темпе), интенсивно в детстве и юношестве, потом замедляется. Существуют оптимальные сроки для становления отдельных видов психической деятельности. Такие оптимальные периоды называются сенситивными (Леонтьев, Выготский). Причина - неравномерность созревания мозга и нервной системы.
Пластичность нервной системы: слабые функции могут быть компенсированы сильными (слабая память - высокая организация познавательной деятельности).
1. посредством разрешения противоречий (между потребностями и возможностями их удовлетворения, возможностями ребенка и требованиями общества, между целями, которые ставит перед собой, и условиями их достижения и т.д.).
2. через деятельность.
Основные виды деятельности - игра, учеба, труд. Деятельность надо организовать - это задача воспитателя. Значит, воспитание не есть процесс автоматической передачи от старшего поколения к младшему духовной культуры, это процесс организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых (не отрицая великую роль деятельности для формирования человека, Мясищев В.Н. неоднократно указывал, что сама по себе деятельность для формирования основных психических качеств может оказаться процессом нейтральным, если между ее участниками не организованы отношения, требующие сотворчества, сотрудничества, если не происходит постоянного подкрепления хода деятельности провоцированием взаимоотношений, побуждающих к нравственным поступкам).
Развитие детерминировано внутренними и внешними условиями. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития, природные же склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относится к факторам внутренним. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов.
Задача педагога - создать условия, способствующие развитию, и устранить препятствующие:
1. страх, рождающий неуверенность в себе, комплекс неполноценности, следствием чего становится агрессия;
2. несправедливые обвинения, унижения;
3. нервное напряжение, стрессы;
4. одиночество;
5. тотальную неуспешность.
Таким образом, воспитание - это всегда целенаправленный процесс развития личности.
2. Основные факторы, влияющие на успешность воспитания
В педагогической литературе описано много вариантов различных ситуаций успешного воспитания и обучения. Среди них: ситуация авансирования доверием (А.С. Макаренко), непринужденной принудительности (Т.Е. Конникова), эмоционального заражения (А.Н. Лутошкин), творчества (В.А. Караковский).
Одним из первых мыслителей, ищущих решения практических вопросов успешности воспитания и обучения был Ян Амос Коменский. Он стремился к тому, чтобы в школах было больше досуга, радостей и успеха. Коменский выдвинул важнейший принцип индивидуального подхода, предполагающего «доброжелательство и терпение». Педагог был убежден в том, что методы воспитания должны быть природосообразными., что обеспечивает возможность успешности ребенка в учении.
Английский философ, просветитель и педагог середины XVII века Джон Локк трактовал проблему воспитания в широком социальном и философском контексте проблемы взаимодействия человека и общества. В связи с этим успешным он называл воспитанника, подготовленного «для деловых занятий в реальном мире». Дж. Локк отвергал догматизм в воспитании и обучении, подавление личности воспитанника. Тем не менее, телесные наказания им, по традиции, не исключались. Успешность в воспитании детей, по мнению английского философа, достигается за счет установления авторитета взрослого, который позволяет «сделать душу ребенка послушной дисциплине и разуму» [10, с. 145-179].
Выдающийся французский философ, педагог, писатель Жан-Жак Руссо развил теорию свободного воспитания, проникнутую великой любовью к ребенку, заботой о его естественном росте и развитии, его защите от насилия и произвола. Особое значение Ж.-Ж. Руссо придавал трудовой деятельности, в которой он видел единственный способ подготовки своего воспитанника к свободной и независимой жизни. Орудие, которое может вести к успеху, - хорошо направленная свобода, - считал Ж.-Ж. Руссо [10, с. 227]. Руссо считал, что воспитание должно быть живительным процессом, в котором учитываются склонности и потребности ребенка, но при этом не упускается из виду необходимость подготовки его к общественным обязанностям.
Великий педагог считал, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа, люди и общество. Каждый из факторов выполняет свою роль:
- природа развивает способности и чувства;
- люди учат, как ими пользоваться;
- предметы и явления обогащают опыт.
Успешность воспитания, по мнению Руссо, определяется тем, что воспитатель гармонизирует действие этих трех факторов, обеспечивает естественное развитие ребенка и превращает воспитание в активный, полный оптимизма процесс [10, с. 194-199].
Страницы: 1, 2
