Внимание как высшая психическая функция
p align="left">Сенсорная (мгновенная) память осуществляет сохранение ин-формации на уровне рецепторов. Она обладает очень коротким временем хранения "отпечатка" (0,3-1,0 сек), воздействующего объекта. Некоторые ее формы получили специальные названия: «коническая (зрительная) и эхоическая (слуховая) сенсорная память. Если информация из рецепторного хранилища не переводится в дру-гую форму хранения, то она необратимо теряется.У некоторых людей полное сохранение зрительной картины в иконической памяти ограничивается не долями секунды, а гораздо дольше--до 10 минут. Эти особенности во многом объясняют явле-ния эйдетизма у некоторых людей. При этом они обладают способ-ностью "видеть" картину или предмет, который находился перед их глазами, но уже не экспонируется. Эта инерционность информаци-онных входов, продлевающая для нас воздействие сигналов, обеспе-чивает непрерывность восприятия и для обычных людей (при морга-нии, движении глаз или просмотре кинофильмов). Эйдетические способности более выражены в детстве и снижаются у взрослых.
Кратковременная память обеспечивает удерживание на корот-кое время однократно предъявленной информации, поступающей от сенсорных входов или из долговременной памяти. Раньше крат-ковременную (рабочую) память называли объемом сознания.
Единственное хранилище кратковременной памяти имеет огра-ниченные объем и время хранения. Приоритет поступления инфор-мации определяется направленностью внимания в данный момент. Время хранения информации в кратковременной памяти составляет примерно 20 секунд, а ее объем составляет 5-9 структурных единиц информации -- в среднем 7 единиц (правило Д. Миллера, 1956).
Оперативные единицы информации зависят от способности че-ловека организовывать восприятие информации. Установлено, что отдельная буква воспроизводится лучше, чем две, а две -- лучше, чем три. Если же сочетание букв образует знакомое слово, то оно воспроизводится так же хорошо, как и одна буква, независимо от числа входящих в него букв.
Таким образом, кратковременная память является подсисте-мой памяти, обеспечивающей оперативное удержание и преобра-зование данных, поступающих от органов чувств и из долговре-менной памяти.
Все формы организации материала требуют для улучшения запоми-нания сжатия информации в меньшее число структурных (оператив-ных) единиц.
В кратковременной памяти продолжается процесс консолидации, упрочнения изменений в нейронах, обеспечивающих дальнейшее сохра-нение информации, а для этого требуется какое-то время. В первой фазе после поступления информации след ее сохраняется в динамической форме, и любое внезапное отвлечение человека в первые секунды после поступления информации нарушает запоминание.
С ограниченностью объема кратковременной памяти связано и такое ее свойство, как замещение. Оно проявляется в том, что при переполнении индивидуально ограниченного объема памяти вновь поступающая инфор-мация частично вытесняет уже имеющуюся и последняя безвозвратно те-ряется. При переводе информации из кратковременной памяти в долговременную происходит перекодирование ее преимущественно в акустическую форму.
Буферная (промежуточная) память обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, является промежуточным звеном на пути перевода информации из кратковременной памяти в долговременную.
Долговременная память обеспечивает длительное (дни, месяцы, годы) сохранение информации. Она бывает двух типов: долговре-менная память с сознательным, произвольным доступом и долговременная память "закрытая" (в обычных условиях к ней нет произ-вольного доступа).
В долговременную память с произвольным доступом инфор-мация поступает из буферной памяти через преобразование ее в кратковременной памяти. В этом процессе важна роль мышления: информация при преобразовании обобщается, группируется, классифицируется. Долговременная память практически не огра-ничена в объеме и времени хранения.
Известно, что одной из систем мозга, необходимых для осуществле-ния переноса информации из кратковременной памяти в долговремен-ную является гиппокамп. Его структуры и вся медиальная часть височ-ной доли играют важную роль в процессе закрепления (консолидации) следов памяти. Эти отделы входят в лимбическую систему, характеризу-ющуюся очень сложными функциями и являющуюся составной час-тью первого энергетического блока.
Структуры гиппокампа, как и вся медиальная часть височной доли и таламус, являются важными для организации дек-ларативной памяти, которая обеспечивает ясный и сознательный отчет о прошлом индивидуальном опыте (ее содержание может быть деклариро-вано). Однако намного раньше в эволюции развилась процедурная па-мять, т.е. знание того, как нужно действовать. Привыкание и классичес-кое обуславливание--это примеры приобретения процедурной памяти. Процедурная память основана на биохимических и биофизических изме-нениях, происходящих только в тех нервных цепях, которые непосред-ственно участвуют в усвоенных действиях, а не в отдаленных участках мозга, как это имеет место при декларативной памяти.
Долговременная память "закрытого " типа носит иной харак-тер организации хранения в ней информации. К ее хранилищу про-извольного доступа нет, но информация хранится там в исходном виде, без преобразования.
Термин "оперативная память "характеризует вид памяти, прояв-ляющийся в ходе выполнения определенной деятельности и обслужива-ющий эту деятельность, благодаря сохранению информации, поступа-ющей как из кратковременной, так и из долговременной памяти.
Виды памяти:
Различают два основных вида памяти: генетическую (наслед-ственную) и прижизненную. Наследственная память сохраняет информацию, которая определяет не только анатомическое и физиоло-гическое построение организма в процессе развития, но и врожден-ные формы видового поведения (инстинкты).
Прижизненная память -- это хранилище информации, получен-ной с момента рождения до смерти. Выделяют следующие ее виды: импринтинг (запечатлевание), а также двигательную, эмоциональ-ную, образную и символическую память.
Импринтинг--вид памяти, наблюдаемый только в ранний период развития, сразу после рождения. Импринтинг заключается в одномо-ментном установлении очень устойчивой специфической связи чело-века или животного с конкретным объектом внешней среды. Эта связь сохраняется длительное время, что рассматривается как пример на-учения и долговременного запоминания с одного предъявления.
Считается, что у человека импринтинг наблюдается до 6-месячно-го возраста (Понугаева А.Г., 1973), однако есть основания полагать, что этот период у ребенка намного продолжительнее.
Двигательная память--это память на движения. Она составля-ет основу овладения двигательными действиями в любом виде дея-тельности человека. Достигая полного развития раньше иных форм, двигательная память у некоторых людей остается ведущей на всю жизнь. Особенно большое значение она имеет у артистов балета, а также в технически сложных видах спорта. При разучивании упраж-нений замечено, что легче запоминается направление и амплитуда движений и значительно труднее -- интенсивность.
Эмоциональная память--это память на чувства. Она определя-ет воспроизведение определенного чувственного состояния при по-вторном воздействии той ситуации, в которой данное эмоциональ-ное состояние возникло. Чувственная память имеется уже у 6-месячного ребенка и достигает своего расцвета к 3-5 годам. Меха-низмы эмоциональной памяти лежат в основе первичного чувства узнавания (знакомое, чужое), наших симпатий и антипатий, осто-рожности. Эмоциональная память отличается также тем, что почти никогда не сопровождается отношением к ожившему чувству как к воспоминанию ранее пережитого чувства. Произвольное воспроиз-ведение чувств в этом аспекте почти невозможно.
Образная память--это память на образный материал. Различают следующие ее подвиды: зрительная, слуховая, осязательная, обоня-тельная и вкусовая. Наиболее отчетливо у всех людей проявляется зри-тельная и слуховая память, а развитие других подвидов (осязательная, обонятельная, вкусовая) связано с различиями профессиональной деятельности, например у дегустаторов. Образная память обычно ярче у детей и подростков. У взрослых людей ведущая память, как правило, не образная, а логическая..
Символическая память--это память на абстрактный, отвлечен-но-символический материал. Она подразделяется на словесную и логическую память. Словесная память в онтогенезе формируется вслед за образной памятью и достигает своего расцвета к 10-13 го-дам. От образной памяти она отличается большей точностью вос-произведения. Особенности логической памяти проявляются в за-поминании только смысла текста, т.е. происходит переработка текста в обобщенных понятиях. Логическая память самым тесным образом связана с мышлением человека.
Формирование и развитие памяти:
П.П. Блонским (1935) сформулирована генетическая (стадиальная) теория развития памяти. По его мнению, различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются разными ступенями ее развития в филогенезе: двигательная, эмоциональная (аффективная), образная и вербальная (логическая). В истории развития челове-чества эти виды памяти последовательно появлялись один за другим.
Л.С. Выготский (1931) рассматривал развитие памяти в филоге-незе в тесной взаимосвязи с развитием мышления и другими пси-хическими процессами. Исторически развиваясь, человек выраба-тывая все более совершенные средства запоминания (письмо, счет и другие). Само развитие стимулов-средств для запоминания под-чиняется следующей закономерности: сначала они выступают как внешние действия (например, "завязывание узелков на память", использование для запоминания различных предметов, зарубок), а затем становятся внутренними, мнемическими действиями (чув-ство, образ, мысль, ассоциация). Мнемотехнические средства, по мнению А.Н. Леонтьева (1931), изменили принципиальную струк-туру акта запоминания: из прямого, непосредственного оно стано-вится опосредованным. Ведущая роль в формировании внутрен-них средств запоминания принадлежит речи, ее превращению из чисто внешней функции в функцию внутреннюю.
В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в определенной последовательности. Самыми первы-ми по времени возникновения являются двигательная (моторная) и аффективная виды памяти (6 мес.). Начало образной памяти связы-вается со вторым годом жизни, а логическая память начинает фор-мироваться у ребенка с 3-4-летнего возраста. Их полное развитие достигается лишь к подростковому и юношескому возрасту.
Первоначальным проявлением памяти можно считать условные реф-лексы, наблюдаемые уже в первые месяцы жизни ребенка, например прекращение плача, когда в комнату входит мама. Более отчетливо проявление памяти обнару-живается тогда, когда ребенок начинает узнавать предметы. Впервые это наблю-дается в конце первого полугодия жизни, и сначала узнавание ограничивается узким кругом объектов: ребенок узнает мать, других людей, которые его постоянно окружают, вещи, с которыми он часто имеет дело. Причем все это узнается, если не происходит длительного перерыва в восприятии предмета. Если промежуток времени между узнаванием и восприятием предмета (так называемый «скрытый период») был достаточно большим, то ребенок может не узнать предъявляемый ему предмет.
Постепенно круг предметов, которые ребенок узнает, увеличивается. К концу второго года жизни ребенок может узнать то, что видел за несколько недель до этого. К концу третьего года -- то, что воспринима-лось несколько месяцев назад, а к концу четвертого -- то, что было примерно год назад.
Прежде всего у ребенка проявляется узнавание, воспроизведение же обнаруживается значительно позже. Первые признаки воспроизведения наблюдаются только на втором году жизни.
Первоначально память носит непроизвольный характер. В преддошкольном и дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запом-нить. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте происходит в играх и в процессе воспитания. Причем проявление запоминания связано с интересами ребенка. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес. Также следует подчеркнуть, что в дошкольном возрасте дети начинают запоминать осмысленно, т. е. они понимают то, что запоминают. При этом дети преимущественно опирают-ся на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями.
Бурное развитие характеристик памяти происходит в школьные годы. Это свя-зано с процессом обучения. Процесс усвоения новых знаний предопределяет раз-витие прежде всего произвольной памяти. Под воздействием требований школы запоминание и вос-произведение приобретают все более произвольный характер и становятся гораздо более активными.
Подводя итоги данной работы, посвященной проблеме памяти, следует отметить следующие важные моменты:
1) Память - это сложный психический процесс, включающий запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта.
2) Память позволяет накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся наши знания, умения и навыки.
3) Все психические процессы осуществляются с непосредственным участием памяти, т.е. каждая психическая функция имеет свой мнемический аспект.
В психологической науке существует множество теорий, объясняющих природу, механизмы и функциональное значение мнемической функции. Однако многие вопросы до сих пор остаются спорными и актуальными и требуют дальнейшего изучения как в области психологических знаний, так и в области других наук.
