Психология лиц с нарушениями слуха

p align="left"> Таким образом, глухие дети 6 -- 7 лет, не имеющие, кроме глу-хоты, других первичных нарушений, испытывали в среднем не значительно большие трудности, чем слышащие сверстники, в мысленном анализе геометрического образца. Только отдельные дети из числа глухих показали уровень развития наглядного мыш-ления (по результатам выполнения всех наглядно-действенных заданий и решения наглядных задач) существенно более низкий, чем у слышащих и у большей части глухих.

В другом исследовании (Ж. И. Шиф), посвященном возможно-стям зрительного восприятия и наглядного мышления глухих до-школьников, показано, что эти дети могут различать многие от-тенки цвета и отождествлять предметы по этому признаку. Однако определение предметов по цветовому тону при разной степени его светлоты достигается детьми только при овладении соответ-ствующими словесными обозначениями, что указывает на прин-ципиально важную роль слова в категориальном обобщении.

Перейдем к сопоставительному анализу уровня развития речи у глухих и слышащих детей.

В одном из заданий каждому испытуемому показывали карточ-ки (12 штук) с изображением знакомых предметов, расположен-ные на планшете.

В начале опыта все картинки были закрыты, потом их показы-вали по одной (в сложной пространственной последовательно-сти), и задача испытуемого состояла в том, чтобы назвать, что изображено на картинке.

У слышащих нормально развивающихся детей не было ника-ких затруднений в назывании изображенных объектов. Только в отдельных случаях давались неспецифические обозначения (на-пример, розу называли цветком, сапоги -- обувью) и допуска-лись неточности в произнесении отдельных звуков, входящих в состав слов (трамвай называли «транваем» и т.п.).

В отличие от слышащих глухие при выполнении задания испы-тывали заметные затруднения. Они называли правильно по 6 --8 предметов из 12 и допускали существенные искажения в составе слов при назывании еще 2--4 предметов. В среднем по 2 предмета оставались совсем неназванными или обозначенными отдельны-ми звуками. Кроме этого, в отдельных случаях встречались оши-бочные обозначения предметов и отказы от называния.

Еще больше отставания и своеобразия в развитии речи глухих детей выявилось в заданиях, где последовательно предъявлялось 12 сюжетных картинок и требовалось сказать, что на них изобра-жено. Выполняя эти задания, слышащие дети достаточно свобод-но могли охарактеризовать в речи, что нарисовано на каждой кар-тинке. Каждый из них в среднем сформулировал по 19,8 предло-жения к 12 картинкам, т.е. по 1 -- 2 или 3 фразы-предложения к каждой картинке в зависимости от ее сложности. Предложения, составленные слышащими детьми, содержали по 6 --8 слов (в среднем 4,8). В их речи редко встречались ошибки. В среднем одного слышащего ребенка отмечено 0,9 лексических ошибок, 0,4 -- грамматических и 1,5 -- стилистических (в высказываниях относительно 12 картинок).

Значительно менее успешными при выполнении этого задания были глухие дети. Они составляли в среднем по 9,5 предложений ко всем картинкам (т.е. в 2 раза меньше, чем слышащие). Высказы-вания глухих, как правило, состояли из 2--3 слов. При этом одни и те же слова в разных высказываниях у глухих повторялись в 2 раза чаще, чем у слышащих. Во многих предложениях, состав-ленных глухими детьми, встречались ошибки. В среднем у одного ребенка -- 2 лексических ошибки, 6,3 -- грамматических, 2,6 -- стилистических. Особенно заметно глухие отличались от слыша-щих по числу грамматических ошибок в речи (в 16 раз больше, чем у слышащих); при этом у слышащих вообще не наблюдалось многих ошибочных форм, часто встречавшихся у глухих.

В одной из серий опытов выяснялись возможности детей пользо-ваться обобщающим словом, объединяя им несколько слов, име-ющих более конкретное значение, и, наоборот, подбирать к обоб-щающему слову более конкретные слова (например: туфли, та-почки, ботинки -- обувь; одежда -- рубашка, майка, брюки). Да-валось по 8 заданий на переход от частного к общему и от общего к частному.

Слышащие дети 6 --7 лет при выполнении этих заданий имели определенные затруднения. Из 8 заданий на нахождение обобща-ющего слова дети правильно в среднем выполнили 6 заданий. По-давляющее большинство нормально развивающихся слышащих детей успешно использовали обобщающие слова -- «обувь», «ово-щи», «деревья», «звери». Заметно большие трудности наблюда-лись при необходимости в качестве обобщающего понятия на-звать одно из следующих слов или словосочетаний: месяцы, транс-порт, части тела, части суток. Последние два указанных обозначе-ния не смог назвать никто из этой группы детей.

Немного более успешно (в среднем в 6,2 случаях из 8) слыша-щие дети называли виды предметов, относящихся к указан-ному роду. При этом выявились заметные индивидуальные разли-чия. 30 % всех слышащих нормально развивающихся детей 6--7 лет правильно выполнили все задания. Остальные выполняли по 7, 6, 5, 4 и даже только по 3 задания. Как и в первой части серии опы-тов, для детей наиболее трудно было назвать части предмета (ча-сти дерева). Заметные затруднения вызывала необходимость на-звать такие обобщающие понятия, как «профессия», «времена года», «дни недели».

Представляет большой научный интерес тот факт, что глухие дети при выполнении заданий серии «частное -- общее; общее -- частное» показали результаты, почти полностью совпадающие с результатами своих слышащих нормально развивающихся сверстников. Такой успех глухих детей объясняется тем особым внима-нием, которое уделялось использованию слов разной меры обоб-щенности при назывании тех или иных групп предметов или яв-лений в процессе обучения глухих детей в детском саду в соответ-ствии с программой развития речи, разработанной Л. П. Носко-вой и реализуемой на практике.

Проводилось исследование памяти детей: простейшей образ-ной памяти на места расположения предметов и памяти на сло-весные их обозначения.

Перед испытуемым на столе располагали планшет с начерчен-ными на нем 12 клетками. На каждой клетке находилась карточка с изображением какого-либо предмета, знакомого детям по их опыту. Изображения были закрыты другими карточками, которые показывались по одной в сложной пространственной последова-тельности. Задача испытуемого состояла в том, чтобы назвать пред-меты, изображенные на картинках (результаты называния пред-метов описаны выше при характеристике развития речи детей). После того как все карточки с изображениями убирались с план-шета, испытуемому последовательно по одной предъявляли все карточки с нарисованными на них предметами и просили пока-зать, где каждая карточка лежала на планшете. Так выяснялось, насколько точно сохранились у детей в памяти места расположе-ния предметов, т.е. исследовалась непроизвольная (непреднаме-ренная) память на места предметов. При правильном показе мес-та предмета начислялось 1 очко. При показе рядом с правиль-ным -- 0,5 очка; при указании на место по диагонали от правиль-ного -- 0,25 очка. При показе более отдаленных мест очки не на-числялись. При всех правильных ответах сумма очков равня-лась 12.

Затем испытуемого просили повторно назвать, какие предме-ты он видел на карточках, т. е. выяснялось, какие и сколько сло-весных обозначений предметов запомнил испытуемый, т.е. ис-следовалась его словесная память на названия ранее ему показан-ных предметов.

Обнаружилось, что по точности воспроизведения мест распо-ложения предметов на планшете глухие дети показали результаты лишь незначительно менее успешные, чем слышащие, развиваю-щиеся нормально. Слышащие воспроизвели в среднем 10,5 мест из 12 возможных, а глухие -- 10,3 (при стандартном отклонении в обеих группах ±1,3; различия статистически незначимые).

Однако по успешности воспроизведения словесных обозначе-ний предметов глухие существенно уступали слышащим. Слыша-щие правильно вспомнили в среднем названия 8,7 предметов (при стандартном отклонении ±1,6), а глухие -- только 5,8 предметов (стандартное отклонение ±2,8). У слышащих были случаи привне-сений, т.е. случаи называния других предметов, по характеру сходных с ранее им показанными (в среднем -- 0,5 предмета). Худшее, чем слышащими, воспроизведение названий глухими детьми в значительной степени было обусловлено тем, что и при первич-ном назывании показанных им изображений они могли назвать в среднем только 7 предметов. Повторно они воспроизводили сло-весные обозначения почти всех ранее обозначенных ими предметов.

Приведенные результаты свидетельствуют о достаточно высо-ком уровне развития у глухих детей 6 -- 7 лет как простейшей на-глядно-образной памяти (на места расположения предметов), так и образно-словесной памяти (на зрительно воспринятые и на-званные изображения предметов). Вместе с тем необходимо отме-тить значительное общее недоразвитие речи у глухих детей этого возраста, проявившееся в незнании некоторых слов, обозначаю-щих предметы ближайшего окружения, и особенно в значитель-ных трудностях построения простейших высказываний по поводу того, что нарисовано на простых картинках с изображением бы-тового сюжета.

Исследовались знания и умения детей в области элементарной математики. Все дети, с которыми проводилось исследование, находились в детских садах и получали там знания и умения в соответствии с программами детских садов.

Почти все слышащие нормально развивающиеся дети (94%) умели считать устно и пересчитывать предметы до 20. Из них от-дельные дети могли считать до 30, 50 и даже 100. Остальные 6 % детей считали до 14, 15, но при этом путались, пропускали от-дельные числа.

Большая часть глухих детей уступали в счете нормально разви-вающимся слышащим детям. Только 33 % глухих могли считать и пересчитывать предметы до 20. Остальные 67 % считали только до 10.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13